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    《先學后教,輕松高效》英語論文
    作者:周新紅  來源:本站整理  發布時間:2011-3-14 12:19:15  字體大小:  
    ◆您現在正在閱讀的《先學后教,輕松高效》英語論文文章內容由<小學教學設計網>收集, 請記住本站網址:www.156198.buzz.以便下次訪問!本站將為您提供更多的精品教學資源!《先學后教,輕松高效》英語論文

    先學后教,輕松高效

    ——淺說英語單詞教學中的“先學后教”

    【摘  要】本文借助英語單詞教學針對“先學后教”的教學理論就其“可行性”和“必要性”進行了闡述,并用實際教學例子圍繞“‘先學’學什么”、“‘先學’如何學”、“‘后教’怎么教”三個方面對“先學后教”的方法和手段進行了論證,結論為:運用“先學后教”的教學模式進行單詞教學,是真正實現學生從死記硬背的“奴隸”轉變成輕松高效的“將軍”的有效途徑,是學生在課堂上“翻身作主”的有效辦法!

    【關鍵詞】先學后教、方法、獨立性、趣味、合作學習、輕松高效

    【正  文】

    英語的聽、說、讀、寫都離不開單詞,單詞教學在小學英語教學中有著極其重要的地位。長期以來,小學英語單詞教學大多還沒有走出“死記硬背”的圈子,有沒有能夠徹底改變這種單調、效率低下的教學方法呢?答案是肯定的。我認為“先學后教”應該是最好的選擇。

    “先學后教”模式具有超前性與針對性、獨立性與參與性、異步性與開放性的特點,每堂課教師都不要先講,而是先讓學生自學。“先學后教”中的“先學”不是盲目地學,而是在教師指導下自學,學生帶著教師布置的任務和既定的目標自學,學生的自學成為一堂課的起點,是這種教學模式的最大特色和亮點。

    一、“先學后教”的可行性和必要性

    “先學后教”的教學模式最早是由江蘇省泰興市洋思中學提出來的,是對傳統的“先教后學、課后作業”教學模式的顛覆性改革。

    小學英語的單詞教學能不能適應這一教學方法呢?不少教師都質疑過。我曾經在小學高年級和中年級的英語教學中以單詞教學為突破口采用“先學后教”方法,通過對合格率、鞏固率、優秀率等數據的前后比較分析,運用“先學后教”的方式效果非常明顯,我確信,小學英語單詞教學運用這種方法是可行的。聽了市教育局英語教研室鄧寧霞老師的一堂成功的示范課,給了我很多啟示,更加證明了這一點。

    余文森教授在《有效教學十講》中說:“當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段,具有一定的獨立學習能力的時候,必須‘先學后教’”。余教授還說,不論學生處于什么樣的學習階段,也不論學生是怎樣的依靠老師,每個學生都具有相當強的獨立學習的能力,這種學習能力是與生俱來的。現在高年級學生已有了一定的英語基礎,中年級學生也有一定的生活基礎,因此,在單詞教學中,采用“先學后教”模式是是一定可行的。

    目前小學英語教學改革就是要把“以教師為中心”的教學模式轉變為“以學生為中心”的教學模式,“先學后教”模式體現了新課程所提倡的讓學生自主學習、探究學習的原則,與教改方向是完全一致的。從這點出發,運用“先學后教”方式進行英語單詞教學也是完全必要的,因為:

    (1)“先學后教”能提高學生的學習興趣和激發學生的學習動力。

    (2)“先學后教”有助于學生養成獨立思考、自主學習的習慣。

    (3)“先學后教”更能增強教師教學的針對性。“針對性”避免了教學的盲目性和面面俱到。正是這種有針對性的教學,才達到“教師少教,學生多學”的理想效果。

    (4)“先學后教”有利于提高學習效果和教學效率。“先學后教”提高了學生的參與熱情,增強了學生的自信心,縮小了優生和后進生之間的差距,在根本上提高了教學效率,為學生的未來發展打下了堅實的基礎。

    二、英語單詞教學如何進行“先學后教”

    那么在英語單詞教學中如何運用“先學后教”,讓學生學得輕松、教師教得高效呢?我認為主要解決以下三個問題:一是明確“先學”學什么,二是明確“先學”如何學,三是明確“后教”怎么教。

    (一)明確“先學”學什么

    “先學”與傳統的“預習”不同,“先學”并不是學生漫無目的地學,而是在教師指導下進行的有明確目標和明確內容的學習。主要學習以下三方面內容:

    1、學習簡單易學的內容。

    簡單的、學生通過自學能學會的內容會讓學生產生學習的欲望和興趣,太難的內容會讓學生產生畏懼心理,不利于自學習慣的培養。

    2、復習與本課單詞有關聯的知識。

    例如PEP教材六年級下冊Unit2 A Let’s learn中的單詞是有關疾病的,have a headache, have a cold,have a toothache等,針對新課單詞,我布置學生復習相關的單詞:頭、眼睛、耳朵、腿、口、牙齒、手、手臂、腳、鼻子、寒冷的、炎熱的、涼爽的、暖和的。

    3、學習與舊知識有聯系的新知識。

    與舊知有密切聯系的新知,學生學起來覺得輕松,會產生成就感。如:五年級下冊Unit 4 的單詞,reading a book,cooking dinner,doing the dishes,cleaning the room, 都是在舊單詞基礎上演變過來的。

    教師可以根據教學內容、學生實際以及學生的思維特點,將“先學”內容編寫在《自學指南》里,指導學生“先學”。《自學指南》要有針對性、趣味性、可行性、可檢性,要能夠促進學生養成良好的自主自覺“先學”的習慣。

    以PEP教材六年級下冊Unit2 What’s the matter? A Let’s learn為例,我讓學生在課前借助磁帶、光盤和課本里的中文翻譯來學習單詞。在《自學指南》中明確告訴學生學什么,如何學,即告訴學生聽P16 A Let’s learn錄音三次,并跟讀三次,在課本上寫出其中文意思,并復習與此相關的舊單詞。具體做法:自學指南在上新課的前一天分發給學生,布置學生按要求完成,強調完成自學指南比完成課后作業更重要。

    (二)明確“先學”如何學

    在課堂上,為了使學生真正投入到“先學”之中,達到學生易學、樂學的目的,方法大致如下:

    1、遷移學習法:從舊知識中引出新知識,使新舊知識貫通、相互遷移。

    如:ear-hear-near, pen-ten-hen, all-tall-ball-small 等等。這種以舊引新的方式,應該成為我們英語教學中單詞“先學”的突破口。

    2、對比學習法:把新授單詞與舊單詞進行對比,比較其音、形、義。

    例如:教四年級下冊《Unit6 A At a farm》A.Let's learn時,在每個新單詞的下面對應寫出與其有關系的舊單詞,讓學生先劃出新舊單詞的共同地方,然后小組討論,大膽嘗試讀出新單詞。

    sheep    cow     hen     horse      goat      lamb

    (she)    (how)    (pen)    (for)      (boat)     (lamp)

    利用將新舊單詞配對的方法,引導學生自己朗讀、體驗、思考、揣摩找出兩者之間的聯系,從而推斷出新單詞的發音,進一步引導學生了解字母組合在單詞中的發音規律。這種利用學生已有的知識結構去學習新單詞的方法,既能使知識結構不斷層,又能讓學生學習信心倍增。

    3、分解學習法:這主要是根據單詞結構上的特點來分解單詞,學習其發音和意義,在學習較長單詞時可采用這種方法。

    如,在教五年級下冊《Unit6 A field trip》A.Let's learn時,讓學生小組合作,嘗試讀出單詞的發音,并說出你的朗讀方法。

    catching   butterflies      experiment    watching    insects

    (cat       but   fly)     (expensive)     (watch)    (in, set)

    學生在讀自己猜測出來的新單詞的讀音時,要允許學生讀錯,提倡學生大膽開口嘗試,引導他們推敲出單詞的正確發音。

    4、競賽學習法:也就是在單詞學習中,采用如單詞接龍等方式,分組進行比賽,哪組說的單詞多,哪組就獲勝。這種學習方法用在復習課中特別有效。

    如,在教六年級下冊Unit1形容詞的比較級時,我讓學生比賽說形容詞,看誰說出的形容詞最多。然后讓學生將所說出的形容詞改為比較級,讓他們自己歸納、總結出比較級的構成規則。

    在實行“先學后教”時,學習方法固然重要,學習方式也不能忽視,尤其要重視小組合作學習和學習小組的建設。學習小組中的成員最好是好、中、差生搭配,按座位就近編排。小組成員之間的合作是需要經常進行培訓的,小組編排好了就不要隨意調換。正如英語教育專家李靜純老師所說,學習小組就好比鳥兒搭建了一個窩,窩沒了就會影響小鳥的歌唱。

    (三)明確“后教”怎么教

    如果說課堂前的“先學”是要明確目標和任務,那么課堂中的“后教”則是需要“以學定教”了。“先學后教”的“教”不是單純指講授的意思,應該是“點撥”的意思,是學生充分自學后,利用討論、質疑、交流等方式解決自學過程中暴露的問題,通過“兵教兵”方式和教師的“四兩撥千斤”的“點撥”,促進學生間的相互合作、相互幫助,加強教師與學生的互動。 

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