您當前的位置:小學教學設計網小學英語英語論文 → 文章內容
Clear History您的訪問記錄
  • 語文
  • 數學
  • 英語
  • 綜合
  • 管理
  • 圖片
  • 聲明
      本站部份圖文由網上收集,所有資源僅供學習參考之用,版權和著作權歸原作者所有.如果您發現侵犯您的權益,請即時通知,本站將立即刪除!--小學教學設計網 
    低年級小學英語故事教學探析
    作者:宋微微  來源:本站整理  發布時間:2009-3-29 14:05:31  字體大小:  
    ◆您現在正在閱讀的低年級小學英語故事教學探析文章內容由<小學教學設計網>收集, 請記住本站網址:www.156198.buzz.以便下次訪問!本站將為您提供更多的精品教學資源!低年級小學英語故事教學探析

    根據新的英語課程標準, 小學英語教學的目的是,“激發和培養學生學習英語的興趣, 使學生樹立自信心, 養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略, 發展自主學習的能力和合作精神⋯⋯ 為他們的終身學習和發展打下基礎。”故此, 小學階段英語教學, 特別是低年級段英語教學的重點在于激發、培養和維持學生學習英語的興趣。
    然而, 在小學生的英語學習中, 存在一個普遍的現象:隨著語言學習的升級, 學生對語言學習的興趣卻逐步降低, 英語教學中“費時較多, 收效較低”的問題日見端倪。如何在低年級段英語教學中做到激趣、減負、增效?我們必須從低年級學生學習外語的認知規律和心理特征出發, 積極進行外語教學法的研究, 通過改進教學方法, 調動學生學習外語的積極性、主動性, 從而達到提高效率的目的。故事教學適合小學低年級段學生的年齡特點, 對學生的英語學習作用頗大。
    一、低年級實施故事教學的優勢小學階段, 特別是低年級段, 學生處于形象思維的認知階段。故事的形象性、情節性、趣味性符合學生思維發展的特點, 為他們提供了無比寬廣的想象空間; 同時, 故事為學生的外語學習提供了生動的、豐富的積累語言經驗的寶庫。
    1.故事教學有利于激發興趣。
    R.Gardner 和W.Lambert 的第二語言習得理論研究表明, 最成功的學習是那些既有天賦又有極大學習動力的人。對于學習者來說, 只有他感興趣的東西, 才會使他產生學習的欲望和動力。小學生生性好動, 好奇心強, 對新鮮事物有濃厚的興趣。故事擁有生動的人物形象, 豐富的想象, 跌宕起伏的情節, 適合低年級學生的年齡特點。故此, 學生對故事有一種持續的需要。在一年級英語學習的起始階段, 學生對故事如癡如醉: 課堂上, 學生喜歡在故事中理解單詞的意思, 通過整個故事情節推測、理解生詞, 同時又被激發著去理解蘊涵在故事中的更多的語言知識。課后, 學生聽故事、模仿故事。以故事作為載體和手段, 學生在不知
    不覺中習得語言, 沒有絲毫的壓力。學生也自然而然地和英語成了“好朋友”。
    2.故事教學有利于培養語感。
    過去我們在教學中主要把精力放在詞匯、語法的傳授上。教師講解, 學生大量做題, 以應付考試, 無暇顧及學生的聽力訓練。學生學了幾年英語, 耳不能聽、口不能言、筆不能寫, 即使勉強能說、寫, 也是些書本語言, 脫離實際運用。采用故事教學, 學生必然接受大量的聽、讀輸入( input), 經常感受英語的發音、音律和語言的整體結構。學生在故事教學中接受有關情節、情景的介紹, 從教師給出的語音信息中理解含義, 慢慢積累和吸收英語語言; 同時對教師提出的與情景有關的問題做出反應, 自覺不自覺地運用了語言。故事教學的語言重復性比較強, 整個過程, 學生對語言的認知加工是完全自然的、無意識的, 這使他們能夠最大程度地接受語言輸入, 并從自然的語言輸入中抽象出語言規則, 獲得語言。這樣, 日積月累, 學生自然而然形成“語感”。
    3.故事教學有利于合作學習。
    當今社會, 協作和交流在人際交往中必不可少。課程標準強調了學生合作學習的重要性。在故事表演環節, 單個學生與小組成員合作, 通過生動的角色扮演的方式展現自我, 同時樹立與他人團結協作的意識, 培養人際交往能力。學生對故事表演非常感興趣。他們在這個過程中領悟到: 這項活動需要每個成員的密切配合、積極參與, 任何不合作的舉動都會導致表演失敗。因此, 在活動中, 他們不僅積極參加語言實踐, 還主動幫助較差的同學, 以使活動取得成功。故事教學促進了學生的合作學習, 增強了學生的團結協作能力。
    4.故事教學有利于文化滲透。
    新的課程標準明確提出, 在英語教學中要注意文化意識的滲透。故事教學中教師可以從中外著名寓言、童話、科幻故事中大量取材, 再根據實際的教學需要和學生的知識水平進行改編。這些故事蘊涵著中西文化的精華, 也隱含著中西文化的對比。通過生動有趣的故事, 把文化中的抽象元素直觀形象化, 以符合低年級學生的認知水平和年齡特點, 易于被學生接受。在教學中, 學生既感受到英美文化中理性的思維、奔放的風格、坦率的表達, 接受外來文化的洗禮, 產生新鮮感、趣味感, 又感受著中華文化濃厚的人情味、含蓄的表達, 接受本國文化的熏陶。故事教學有利于教師對學生進行文化滲透, 陶冶學生的情操。
    5.故事教學有利于學科融合。
    故事教學中的故事, 內容豐富, 融匯了各方面、各學科的知識。有些故事, 特別是寓言故事, 極具哲理思考和道德內涵。這類故事通過具體的、發人深省的事例, 教育學生待人以善, 誠實守信, 知足常樂等, 能收到很好的德育效果。很多故事還涉及社會、地理、歷史、自然和科學等知識, 為學科之間的互補提供便利, 有助于各學科之間的滲透、融合。
    二、低年級實施故事教學的策略
    故事教學的實施, 應遵循科學的教學規律, 符合學生的認知習慣, 只有這樣才能收到良好的效果, 才能促進學生的英語學習。具體來說要注意以下幾點:
    1.在故事教學中盡量采用全英語教學。
    在講故事的過程中, 老師給學生的引導、示范和輸入,盡量采用全英語表達, 為學生提供盡可能多的語言輸入。
    故事教學作為一種教學方法, 適應兒童的年齡特點和認知規律, 為學生學習外語提供了便利。教師引導學生講故事,學生可以用中文表達作為輔助。但作為老師, 則應發揮故事教學的優勢, 營造簡單、明了的全英語環境, 潛移默化養成學生用英語表達的習慣。
    2.故事不僅是導入新課的手段和工具。
    小學英語教學, 特別是低年級英語教學中, 我們強調學生的興趣。但是教學的主要和最終目的, 仍是通過故事的講述、表演讓學生習得語言。教學中宜以故事為主線, 穿插語言知識的學習, 使學生在輕松、有趣的氛圍中 “不自覺”掌握語言。假如教師一味強調語言知識的學習,只把故事作為引入和呈現新的語言知識的手段和工具,久而久之,“故事”在學生心里就變了味, 失去原有的吸引力。
    3.不拘泥于原有故事情節。
    課堂上, 如果老師講的故事和學生熟知的故事一模一樣, 缺乏新意, 學生會喜歡嗎?如果老師改編了學生熟悉的故事, 卻要求學生跟著老師的思路走, 不允許他們有新的創意, 學生會積極參與嗎?怎樣使故事教學抓住學生, 發揮更好的效果呢? 其實很簡單, 充分發揮老師和學生的想象力。這樣, 學生參與了故事的&ld

    [1] [2]  下一頁

    [] [繁體中文] [打 印] [復制本文] 

    小學教學設計網文章評論

     

    德甲什么时候开始 福建11选五5前3走势图 四肖期期中准天天中码 甘肃11选5复式 知富知管期货配资假盘 山东11选5开奖走势图 十一选五中奖规则表 552彩票app 蒙发利股票 广西快三手机app 十一运夺金助手 江西11选五开奖走势图一定 河北十一选五官方下载 02489博彩 四肖期期准免费准 月入2000的理财技巧 福彩3d开奖结果开奖号码